4 βήματα για την καλλιέργεια δεξιοτήτων στην επιστήμη της μάθησης σε όλο το σχολείο

Η επιστήμη της μάθησης περιλαμβάνει ευρήματα σε διάφορους τομείς, και αυτά τα βήματα συμβάλλουν στην απομυθοποίησή της και στην ενθάρρυνση της σταδιακής υιοθέτησής της – μία στρατηγική κάθε φορά.

Μια έρευνα του 2019 διαπίστωσε ότι πάνω από το 75 τοις εκατό των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών εξέφρασαν την πίστη τους σε διαψευσμένες στρατηγικές που έρχονται σε άμεση αντίθεση με όσα γνωρίζουμε για τη μάθηση, ενώ μια πιο πρόσφατη έρευνα του EdWeek διαπίστωσε ότι έξι στους δέκα εκπαιδευτικούς του δημοτικού εξακολουθούν να χρησιμοποιούν διαψευσμένες στρατηγικές γραμματισμού.

Καθώς τα σχολεία παλεύουν με την αυγουστιάτικη συνειδητοποίηση ότι αυτά που γνωρίζουμε για το πώς μαθαίνουν οι μαθητές έχουν αλλάξει -και συνεπώς ο τρόπος που διδάσκουμε πρέπει πιθανώς να εξελιχθεί ως αποτέλεσμα- πώς πρέπει να προσεγγίσουμε την επιστήμη της μάθησης;

Τα τελευταία χρόνια έχει παρατηρηθεί μια έκρηξη ενδιαφέροντος για το πώς τα ευρήματα της επιστήμης μπορούν να ενημερώσουν την πρακτική στην τάξη, με την αυξανόμενη εφαρμογή όλο και πιο δημοφιλών στρατηγικών όπως η ανάκληση και η διακεκομμένη πρακτική. Αλλά τελικά -αν και η πλειονότητα αυτών των επιστημονικών ευρημάτων δεν είναι ολοκαίνουργια- η ευρεία υιοθέτηση εξακολουθεί να γίνεται με αργούς ρυθμούς και πολλές από αυτές τις ιδέες μόλις τώρα μπαίνουν στα προγράμματα κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Με απλά λόγια, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν έμαθαν αυτά τα πράγματα στο σχολείο.

Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι ορισμένοι εκπαιδευτικοί μπορεί δικαιολογημένα να αποθαρρύνονται από την επιστήμη της μάθησης, η οποία έχει εξελιχθεί σε έναν όρο-ομπρέλα, που περιλαμβάνει τα ευρήματα που έχουν προκύψει στους τομείς της γνωστικής επιστήμης, της νευρολογίας, της ψυχολογίας και άλλων συναφών κλάδων. Όταν περιορίζονται σε μια εβδομαδιαία στρατηγική προσέγγιση, οι έννοιες μπορεί να μην είναι σαφείς. Όμως, προκειμένου να επιλυθούν τέτοιου είδους ζητήματα χρειάζονται θεμελιώδεις αλλαγές στο αναλυτικό πρόγραμμα.

Αρκετά λύκεια στο εξωτερικό εξερευνούν τα τελευταία χρόνια μια διαφορετική προσέγγιση: βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τη διδασκαλία τους και εστιάζοντας σε μικρές κινήσεις που αξιοποιούν αυτές τις ερευνητικά τεκμηριωμένες έννοιες. Τα σχολεία δημιούργησαν ομάδες διδακτικής ηγεσίας, ή ILTs: μικρές ομάδες βετεράνων εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών προπονητών και διοικητικών υπαλλήλων. Κατά τη διάρκεια εβδομαδιαίων συναντήσεων, οι ομάδες αυτές συμμετέχουν σε μια διαδικασία τεσσάρων βημάτων για να υποστηρίξουν την αργή αλλά σταθερή υιοθέτηση της επιστήμης της μάθησης – μία κοινή στρατηγική κάθε φορά.

Ενημερωθείτε για την Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τα σεμινάρια και τις λύσεις
της O3 Out of the Ordinary.

Εντάξτε την Εκπαιδευτική Ρομποτική στην τάξη σας

ΜΕΛΕΤΗΣΤΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

Όταν τα μέλη της ομάδας κατανοούν γιατί μια στρατηγική λειτουργεί, είναι πολύ πιο πιθανό να την ενσωματώσουν στη διδακτική τους πρακτική.

Ως πρώτο βήμα, τα μέλη της ILT αφιέρωσαν αρκετούς μήνες στη μελέτη εννοιών στο πλαίσιο της επιστήμης της μάθησης. Αντί να επικεντρωθούν εν συντομία σε μια συγκεκριμένη στρατηγική προς εφαρμογή, τα μέλη της ομάδας αφιέρωσαν χρόνο για να κατανοήσουν καλύτερα τη γνωστική επιστήμη πίσω από το τι κάνει τις στρατηγικές αυτές αποτελεσματικές.

Στο Μπρονξ, διάφορα εγχειρίδια αποτέλεσαν τη βάση για τις εξερευνήσεις των διαφόρων ομάδων, συμπεριλαμβανομένης της σύντομης έκθεσης του 2015 του Deans for Impact σχετικά με την επιστήμη της μάθησης και του άρθρου του Barak Rosenshine του 2012 σχετικά με τις αρχές της διδασκαλίας. Ανεξάρτητα από το ποια πηγή χρησιμοποιείται, το πρώτο, και πιο δύσκολο, βήμα είναι η μελέτη της πτυχής της γνωστικής επιστήμης ή του “γιατί”.

Στο πλαίσιο αυτής της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί άρχισαν να πειραματίζονται με νέες τεχνικές στην τάξη τους, μοιράζοντας τις προκλήσεις και τις επιτυχίες τους κάθε εβδομάδα με τους συναδέλφους τους στις συναντήσεις. Κατέγραφαν τις συζητήσεις τους σε “κυλιόμενες ατζέντες” – τρέχοντα έγγραφα Google Docs, όπου μπορούσαν να καταγράφουν τις συζητήσεις τους κάθε εβδομάδα σε πραγματικό χρόνο.

ΝΑ ΑΝΑΛΥΣΕΤΕ ΜΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΣΕ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΤΜΗΜΑΤΑ

Όταν η ομάδα αισθάνεται έτοιμη, οι εκπαιδευτικοί προσδιορίζουν μία στρατηγική για να εξασκηθούν στην εφαρμογή της σε όλες τις τάξεις τους. Με αυτόν τον τρόπο, εργάζονται για να αναλύσουν τη στρατηγική στα συστατικά της μέρη και προσπαθούν να εφαρμόσουν κάθε μέρος με πιστότητα.

Η “αίσθηση ετοιμότητας” είναι μια σκοπίμως ασαφής μέτρηση. Ορισμένες ομάδες μπορεί να εμπνευστούν από τις ανακαλύψεις τους και να προσδιορίσουν γρήγορα μια στρατηγική που θέλουν να αναπτύξουν σε όλο το σχολείο. Άλλες -ιδιαίτερα αν αυτές οι ιδέες είναι εντελώς καινούργιες γι’ αυτές- μπορεί να είναι πιο προσεκτικές. Αυτό που είναι ζωτικής σημασίας εδώ είναι ότι τα μέλη της ILT αναγνωρίζουν το ρόλο τους τόσο ως διδακτικοί ηγέτες όσο και ως ανοιχτόμυαλοι πειραματιστές που αναζητούν πώς αυτές οι ιδέες θα λειτουργήσουν για τη σχολική τους κοινότητα.

Στο Γυμνάσιο Βιολιού και Χορού του Μπρονξ, για παράδειγμα, το ILT τους αναγνώρισε τη στρατηγική του μίνι κουίζ ως μια κοινή πρακτική που ήθελαν να υποστηρίξουν σε όλο το σχολείο. Τα μίνι κουίζ είναι μια μορφή πρακτικής ανάκτησης, όπου οι εκπαιδευτικοί αφιερώνουν τα πρώτα 5 λεπτά της ώρας της τάξης για να θέσουν στους μαθητές μια σύντομη σειρά ερωτήσεων. Παραπλανητικά απλές στρατηγικές ανάκτησης όπως αυτές έχουν αποδειχθεί ότι βελτιώνουν σημαντικά τη συγκράτηση του περιεχομένου που μαθαίνουν.

Το ILT ξεκίνησε αναλύοντας και αναλύοντας τα βασικά χαρακτηριστικά των μίνι κουίζ:

Δεδομένου ότι ο στόχος ήταν να υποστηριχθεί η διατήρηση και όχι να λογοδοτήσουν οι μαθητές, τα κουίζ δεν θα βαθμολογούνταν, γεγονός που μείωσε το διακύβευμα.

Τουλάχιστον μία ερώτηση θα έπρεπε να αφορά κάτι που έμαθαν εκείνη την εβδομάδα, μία άλλη για κάτι που έμαθαν την προηγούμενη ενότητα και μία άλλη από νωρίτερα μέσα στο έτος.

Οι ερωτήσεις δεν θα μπορούσαν να είναι περισσότερες από πέντε και το κουίζ δεν θα έπρεπε να διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.

ΔΟΚΙΜΑΣΤΕ ΤΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ

Με τη στρατηγική προσδιορισμένη και αναλυμένη στα συστατικά της μέρη και χαρακτηριστικά, τα μέλη επιχείρησαν στη συνέχεια να εφαρμόσουν τη στρατηγική στις δικές τους τάξεις με πιστότητα. Τα μέλη της ομάδας διαπίστωσαν συχνά ότι αυτό ήταν ένα σημαντικό βήμα, καθώς μια νέα στρατηγική δεν πηγαίνει ποτέ ακριβώς όπως είχε αρχικά σχεδιαστεί.

Στην περίπτωση του πιλοτικού μίνι κουίζ, οι πέντε ερωτήσεις σε 5 λεπτά αποδείχθηκαν υπερβολικές, οπότε τα μέλη της ομάδας μείωσαν τη διάρκειά του σε τρεις με τέσσερις ερωτήσεις το πολύ. Επίσης, περιόρισαν τα κουίζ σε όχι περισσότερες από δύο φορές την εβδομάδα.

Κατά τη διάρκεια αυτού του βήματος, τα μέλη της ομάδας παρατηρούσαν το ένα το άλλο για να δουν τη στρατηγική σε δράση. Η επίσκεψη στις αίθουσες διδασκαλίας των συναδέλφων βοήθησε στην εδραίωση της αίσθησης του ανοίγματος και του κοινού σκοπού μεταξύ της ομάδας. Αν και το να ακούσει κανείς ανατροφοδότηση από έναν συνάδελφο σχετικά με το πώς πίστευε ότι πήγαινε η πιλοτική εφαρμογή θα μπορούσε να είναι χρήσιμο, το να το δει ο ίδιος αποδείχθηκε πολύ πιο ωφέλιμο και υποστηρικτικό για τη δοκιμή του σχεδίου από ολόκληρη την ομάδα.

ΚΛΙΜΑΚΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Μόλις τα μέλη ένιωσαν άνετα να κατανοήσουν τα στοιχεία της στρατηγικής και τον τρόπο εφαρμογής της στις δικές τους τάξεις, το ILT την έφερε στην ευρύτερη σχολή.

Οι επιτυχημένοι ILTs δεν βιάστηκαν να κάνουν αυτό το βήμα, αλλά αντίθετα ακολούθησαν μια εκδοχή των βημάτων ένα έως τρία με την ευρύτερη σχολή. Τα μέλη της ομάδας αφιέρωσαν πρώτα χρόνο στις συνεδριάσεις της σχολής για να μοιραστούν τις δικές τους ανακαλύψεις σχετικά με την επιστήμη της μάθησης και στη συνέχεια παρουσίασαν την επιλεγμένη στρατηγική και τα συστατικά της μέρη σε μεταγενέστερες συνεδριάσεις. Κατά τη διάρκεια των επόμενων εβδομάδων, τα μέλη της ILT διευκόλυναν συζητήσεις σε διαχωριστικές ομάδες και επισκέψεις μεταξύ των τάξεων για να υποστηρίξουν τους συναδέλφους τους και να μοιραστούν πώς πήγαιναν τα πράγματα.

Για πολλά ILTs, αυτό ήταν μια πραγματική αλλαγή από τον τρόπο με τον οποίο είχαν συνηθίσει να υποστηρίζουν τους συναδέλφους τους. Θυμηθείτε, ο σκοπός εδώ είναι να υποστηρίξετε τους συναδέλφους σας στην εκμάθηση και την εφαρμογή μιας στρατηγικής που η επιστήμη έχει ήδη αποδείξει ότι λειτουργεί. Πρόκειται λιγότερο για μια έρευνα σχετικά με το τι θα μπορούσε να λειτουργήσει για τους μαθητές, παρά για το πώς να εφαρμόσουμε μια στρατηγική που γνωρίζουμε ότι λειτουργεί.

Αυτή είναι μια ανεπαίσθητη αλλά σημαντική αλλαγή. Απελευθερώνει τις σχολές από τη δημιουργία υποθέσεων και τη συλλογή δεδομένων για την απόδειξη μιας θεωρίας και αντ’ αυτού τους επιτρέπει να επικεντρωθούν σε μια αποδεδειγμένη παιδαγωγική τεχνική. Έχω διαπιστώσει ότι τίποτα δεν σκοτώνει τον ενθουσιασμό για μια νέα διδακτική ιδέα πιο γρήγορα από το να δίνεις στους εκπαιδευτικούς ένα στείρο λογιστικό φύλλο για να παρακολουθούν την πρόοδο. Αντ’ αυτού, ο αντίκτυπος στους μαθητές μετριέται ανεκδοτολογικά, όπως καταγράφεται στις συναντήσεις των εκπαιδευτικών.

Επειδή πολλές από αυτές τις έννοιες είναι νέες για πολλούς από εμάς, η προσαρμογή της διδασκαλίας μας απαιτεί χρόνο. Τα τέσσερα βήματα που χρησιμοποιούνται από τους ILTs του Μπρονξ δεν προσφέρουν μια γρήγορη λύση, αλλά αντιπροσωπεύουν ένα αυθεντικό μέσο για την υποστήριξη του διδακτικού προσωπικού ενός ολόκληρου σχολείου ώστε να αναπτυχθεί στην επιστήμη της μάθησης.