Διδάσκοντας στα μικρά παιδιά να κατανοούν τις συνέπειες

Οι παιδαγωγοί της προσχολικής ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη μοντελοποίηση και τα κοινά, καθημερινά περιστατικά για να επιδείξουν τη συνεπακόλουθη σκέψη.

Από τον Maurice J. Elias

Οι μαθητές σας δυσκολεύονται να συνδέσουν τις πράξεις με τις συνέπειές τους; Όταν τους ζητείται ή έρχονται αντιμέτωποι με τον αντίκτυπο των πράξεών τους, δυσκολεύονται να εντοπίσουν τι οδήγησε σε μια κατάσταση; Μερικές φορές, η δυσκολία τους αντανακλά τη μη επιθυμία τους να κατηγορηθούν ή να αναλάβουν την ευθύνη. Άλλες φορές, αντανακλά ελλείψεις στις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Καθώς βλέπουμε τα παιδιά και τους εφήβους να παλεύουν με την πολυπλοκότητα του κόσμου γύρω τους, καθώς και να αρνούνται την ευθύνη για πράγματα που έκαναν ή στα οποία συνέβαλαν, είναι επίκαιρο να επανεξετάσουμε τις αποδεδειγμένες διδακτικές στρατηγικές που βοηθούν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις μεταξύ των πράξεων και των συνεπειών τους.

Πριν από πολλά χρόνια, η Myrna Shure, PhD, η οποία πέθανε τον Ιανουάριο του 2023, προσδιόρισε τη “σκέψη μέσων-σκοπών” ως μια βασική διαπροσωπική γνωστική δεξιότητα – έναν πρόδρομο του τομέα της κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης που σήμερα ονομάζουμε “υπεύθυνη λήψη αποφάσεων”. Αναγνώρισε ότι τα δομικά στοιχεία αυτής της δεξιότητας ξεκινούν από την προσχολική ηλικία και, μαζί με τον George Spivack, PhD, υπήρξε πρωτοπόρος στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων για την προώθηση της σκέψης μέσων-σκοπών στα μικρά παιδιά.

Αντλώντας στοιχεία από το τελευταίο της βιβλίο και τη δική μου δουλειά, παρακάτω παραθέτουμε παραδείγματα για το πώς να ξεκινήσουμε από νωρίς να βοηθάμε τα παιδιά να αναπτύξουν τη συνεπαγωγική τους σκέψη.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

Είναι χρήσιμο να αναλύσουμε την έννοια των συνεπειών στις αναπτυξιακές της συνιστώσες. Αυτά είναι μερικά βασικά προγενέστερα στοιχεία που πρέπει να διδαχθούν: πριν και μετά, θα μπορούσε και γιατί-γιατί. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα.

Χρησιμοποιήστε τη μοντελοποίηση του δασκάλου: “Χτυπάω το γόνατό μου- χτυπάω το κεφάλι μου. Χτυπάω πρώτα το γόνατό μου. Χτύπησα το γόνατό μου πριν χτυπήσω το κεφάλι μου. Χτυπάω τα χέρια μου- αγγίζω τη μύτη μου. Χτύπησα τα χέρια μου πρώτα. Χτύπησα τα χέρια μου πριν αγγίξω τη μύτη μου”.

Παρουσιάστε δύο ενέργειες και ρωτήστε την τάξη ποια από αυτές ήταν πριν από την άλλη: Ξεκινήστε με ένα απλό παράδειγμα: “Όταν βάζετε τα παπούτσια και τις κάλτσες σας, ποιο από τα δύο βάζετε πρώτο; Βάζετε τις κάλτσες σας πριν από τα παπούτσια σας;” Στη συνέχεια, επαναλάβετε όλες τις δραστηριότητες, με τη διαφορά ότι τις αντιστρέφετε έτσι ώστε οι βασικές έννοιες να είναι τι γίνεται δεύτερο και τι μετά.

Αναζητήστε στιγμές κατά τη διάρκεια της ημέρας για να λεκτικοποιήσετε το πριν και το μετά (και το πρώτο και το δεύτερο), όπως το να βάζετε τα πιάτα πριν το γεύμα, να βάζετε μπουφάν πριν βγείτε έξω και να καθαρίζετε μετά το τέλος μιας δραστηριότητας ή μιας εργασίας.

Εξηγήστε στους μαθητές την έννοια του “ίσως”, η οποία εισάγει την ιδέα της δυνατότητας: Συνδέεται με την ιδέα ότι δεν μπορούμε πάντα να είμαστε απολύτως σίγουροι για τις συνέπειες των πράξεων, ακόμη και αν μπορούμε να έχουμε μια αρκετά καλή ιδέα για το τι θα μπορούσε να συμβεί. (Οι ερωτήσεις “θα μπορούσε” έχουν συνήθως περισσότερες από μία πιθανές απαντήσεις, οπότε η ερώτηση “Πώς αλλιώς…;” είναι επίσης μια πολύτιμη προτροπή).

• “Πώς θα μπορούσε να αισθανθεί ο δάσκαλος/οι συμμαθητές σου αν δεν βοηθήσεις στην καθαριότητα;”
• “Πώς θα μπορούσαν να αισθανθούν οι συμμαθητές σου αν πας μπροστά τους στην ουρά αντί να περιμένεις τη σειρά σου;”
• “Πώς μπορεί να αισθανθείτε αν ο καθηγητής σας σας πει ότι κάνατε θαυμάσια δουλειά σε μια εργασία;”
• “Πώς θα μπορούσε να αισθανθεί ένας συμμαθητής σου αν ένας άλλος μαθητής τον χτυπήσει;”
• “Πώς θα μπορούσε να αισθανθεί ένας φίλος σας αν χάσετε ένα παιχνίδι που σας άφησε να πάρετε στο σπίτι;”
• Παρουσιάστε στους μαθητές την έννοια του “γιατί-γιατί”:

 Αυτό βοηθά τα παιδιά να αρχίσουν να κάνουν συνδέσεις μεταξύ δύο ενεργειών, από τις οποίες μπορεί να προκύψει η συνεπαγωγική σκέψη. Όπως είναι τυπικό με την παιδαγωγική του Shure για τον “διάλογο” -το να κάνετε ερωτήσεις για να διεγείρετε και να καθοδηγήσετε τη σκέψη των παιδιών-, είναι καλό να ξεκινήσετε με μοντελοποίηση του δασκάλου.

Ξεκινήστε λέγοντας: “Θα πω κάτι και όταν τελειώσω, θα πείτε όλοι μαζί δυνατά: “Γιατί;” Θα απαντήσω με τη λέξη “επειδή” και στη συνέχεια θα δώσω έναν λόγο. Έτοιμοι; Ξεκινάμε!”

• “Πεινάω. Όλοι λέτε: “Γιατί;” Επειδή δεν έχω φάει ακόμα το μεσημεριανό μου. Είστε έτοιμοι για άλλο ένα;”
• “Μου αρέσει να πηγαίνω στο σχολείο. “Γιατί;” Επειδή μου αρέσει να βλέπω όλους εσάς τους μαθητές”.
• “Δεν θα τραγουδήσω σήμερα. Γιατί; Επειδή πονάει ο λαιμός μου.”
• “Είμαι κουρασμένος. ‘Γιατί;’ Επειδή [δεν κοιμήθηκα καλά χθες το βράδυ, κάτι με ξύπνησε νωρίς, απλά περπάτησα/τρεχάθηκα για πολλή ώρα, ο σκύλος μου γαύγιζε όταν προσπαθούσα να κοιμηθώ].
• Για να αναπτύξετε το λεξιλόγιο των μαθητών γύρω από τα συναισθήματα, χρησιμοποιήστε διαφορετικά συναισθήματα ως στέλεχος, αντί για κουρασμένος: “Είμαι… χαρούμενος, λυπημένος, περήφανος, απογοητευμένος, ενοχλημένος, μπερδεμένος, αισιόδοξος, ενθουσιασμένος, φοβισμένος, ανόητος, χαρούμενος”.

ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ

Μέχρι την πρώτη δημοτικού, τα παιδιά είναι έτοιμα να σκεφτούν τις συνέπειες, εστιάζοντας στην προτροπή: “Τι νομίζεις ότι μπορεί να συμβεί αν ο Χ κάνει τον Υ; Τι άλλο θα μπορούσε να συμβεί;” όταν διαβάζουν ή ακούνε ιστορίες. Για να διασφαλίσετε ότι τα παιδιά δίνουν προσοχή σε διάφορα πρόσωπα της ιστορίας και όχι μόνο στους κύριους χαρακτήρες, μπορείτε να προσθέσετε: “Τι μπορεί να συμβεί στον W αν ο X κάνει Y; Τι μπορεί να συμβεί στον Ζ; Είναι το ίδιο ή διαφορετικό;”

Ακολουθεί ένα παράδειγμα:

Ο Lior βρίσκεται σε ένα οικογενειακό πάρτι. Έχει σερβιριστεί ένα πολύ μεγάλο δείπνο. Τώρα, πολλά επιδόρπια βρίσκονται στο τραπέζι. Ο μπαμπάς του Lior του λέει ότι μπορεί να πάρει μόνο ένα γλυκό επειδή είχε τόσο μεγάλο δείπνο. Ο Lior είναι δυσαρεστημένος επειδή τόσα πολλά από τα επιδόρπια φαίνονται τόσο καλά.

Τι μπορεί να συμβεί αν ο Lior πάρει ένα επιπλέον επιδόρπιο; Τι άλλο μπορεί να συμβεί; (Ο Lior θα μπορούσε να πάθει στομαχόπονο, ή να τον πιάσει ο μπαμπάς, ή να το απολαύσει και να είναι ευτυχισμένος).

Όταν διαβάζετε εικονογραφημένα βιβλία σε μικρά παιδιά, να τα ρωτάτε κάποια παραλλαγή του “Τι θα μπορούσε να συμβεί στη συνέχεια;”. Τι άλλο μπορεί να συμβεί;” πριν γυρίσετε τη σελίδα. Κάνοντας αυτό ανά τακτά χρονικά διαστήματα θα τονώσετε την περιέργεια των παιδιών, τη συνεπαγωγική σκέψη και τις δεξιότητες δημιουργικής γραφής.

Αυτές οι δραστηριότητες, που γίνονται τακτικά επί εβδομάδες, μήνες και χρόνια, παρέχουν στους μαθητές τα δομικά στοιχεία των εξελιγμένων δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων που θα τους είναι ανεκτίμητες στην εφηβεία τους και μετά.

Πηγή: https://www.edutopia.org/article/explaining-consequential-thinking-young-children